PISA y la NEM: cómo relacionar competencias y PDA sin confundir sus funciones
Una pregunta frecuente en los equipos docentes es cómo aprovechar PISA dentro de la Nueva Escuela Mexicana. La conexión puede ser útil si ayuda a examinar lo que el alumnado comprende. Antes de diseñar una actividad conviene separar el propósito de una evaluación internacional del trabajo curricular de la escuela.
Dos referencias con funciones diferentes
El marco PISA describe capacidades que la evaluación internacional busca observar. La SEP sitúa la contextualización de los contenidos en la autonomía profesional docente y en la relación entre escuela y entorno. Aquí proponemos usar ambas referencias para reflexionar sobre tareas, sin presentar PISA como un programa de estudios mexicano.
Leer el marco de evaluación de PISA 2025 de la OCDE
Consultar la explicación de la SEP sobre el Plan de Estudio 2022
La relación que planteamos es una propuesta didáctica, no una tabla de equivalencias normativa. Una actividad que recuerda a PISA no demuestra por sí misma que se haya trabajado un Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA). El profesor necesita revisar el programa correspondiente, elegir el PDA y explicar qué evidencia permitirá observarlo.
Empezar por una situación del contexto
Supongamos que un grupo quiere estudiar cómo se usa el agua en la escuela. Antes de elaborar preguntas, el colectivo delimita una situación abordable: comprender el consumo registrado durante una semana y discutir una posible mejora. El ejemplo debe adaptarse a la fase, los contenidos y los PDA que realmente correspondan al grupo.
Podemos trabajar con una tabla ficticia para evitar recoger información innecesaria. El alumnado interpreta los valores, compara días y formula preguntas sobre las diferencias. Si faltan datos sobre asistencia o actividades realizadas, debe reconocer esa limitación antes de atribuir el cambio a una sola causa.
Construir una relación que pueda explicarse
En la planeación escribimos el contenido y el PDA seleccionado a partir del programa oficial. A su lado anotamos la acción que proponemos: comparar registros y justificar una explicación. Después definimos la evidencia: una respuesta escrita que use datos concretos y reconozca qué no puede concluirse todavía.
La referencia a PISA puede ayudarnos a preguntarnos si exigimos interpretar y argumentar, además de recordar información. No sustituye la revisión curricular. Si el PDA requiere una acción que nuestra actividad no permite observar, ajustamos la tarea o elegimos otra evidencia, en lugar de forzar la correspondencia.
Evaluar el proceso y revisar la propuesta
Durante el trabajo, una tabla bien copiada no basta para conocer el razonamiento del alumno. Podemos preguntarle por qué eligió una comparación, qué cambió en su explicación y qué información pediría. Esas respuestas permiten decidir si necesita apoyo para leer datos, formular relaciones o justificar una propuesta.
El registro puede ser breve: una primera explicación, una observación del docente y una versión revisada. Si el trabajo es grupal, añadimos una respuesta individual para comprender la aportación de cada integrante. El colectivo decide qué evidencia conservar y cómo usarla para planear la siguiente intervención.
Qué revisar antes de compartir resultados
Cuando se menciona PISA en una reunión con familias, conviene identificar la edición y el documento utilizado. Los resultados agregados no describen automáticamente a los alumnos de la escuela. Para hablar de su aprendizaje usamos trabajos y observaciones del propio grupo, explicando el alcance de cada evidencia.
MathCracks Education System puede acompañar este recorrido desde las herramientas docentes de CYC: preparar actividades, revisar respuestas y seguir el trabajo del alumno. La selección de contenidos y PDA, la pertinencia del contexto y la interpretación final permanecen en manos del equipo docente.
