Lo que 145 467 docentes le dijeron a la SEP: seis cifras de la ENFC 2026 que todo director de colegio debería conocer

Cada año la Secretaría de Educación Pública publica su Estrategia Nacional de Formación Continua de Educación Básica. La edición 2026 tiene algo que la hace especialmente valiosa: se apoya en una detección de necesidades respondida por 145 467 docentes en 2025 y en una valoración posterior de 64 421 más. No es una opinión de expertos ni un estudio de muestra pequeña; es el propio magisterio describiendo, con porcentajes, qué le cuesta del Plan de Estudio 2022 y qué formación pide.

Este artículo resume las seis cifras más reveladoras, con la página del documento para quien quiera citarlas, y añade una lectura práctica para colegios: qué hacer con cada dato. Una aclaración importante antes de empezar: la ENFC es un programa del sistema público; los colegios particulares no participan en él y ninguna herramienta privada está avalada por él. Lo que sí es público, y citable, es el diagnóstico.

1. Solo el 11,26 % se siente apropiado del Plan de Estudio 2022 (página 18)

Cuatro años después del cambio de plan, apenas uno de cada nueve docentes declara dominar el Plan 2022 en un 80-100 %. Y cuando se les pregunta en qué quieren profundizar, el 58,35 % señala lo mismo: el programa analítico, los campos formativos y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA). Es la cifra más grande de toda la encuesta y explica por qué el codiseño del programa analítico sigue siendo el momento más tenso de cada Consejo Técnico Escolar.

Lectura para el colegio: la formación interna sobre la NEM no es un lujo. Un colectivo que no domina los tres planos y los cinco elementos del programa analítico produce documentos que se parecen al programa sintético y no resisten una revisión. Conviene que el diagnóstico de cada grado salga de datos del propio plantel y que el documento se revise en cada sesión ordinaria del CTE, no solo en octubre.

2. El 39,06 % pide formación en diseño de instrumentos de evaluación formativa (página 20)

El Plan 2022 pide evaluar de forma formativa, pero no prescribe instrumentos: los deja a la autonomía profesional del magisterio. El resultado es que cuatro de cada diez docentes reconocen que no saben diseñarlos. Rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración y portafolios se mencionan en las orientaciones, pero nadie enseña a construirlos para un PDA concreto.

Lectura para el colegio: la evaluación formativa no es una filosofía, es una colección de instrumentos concretos por bloque. El colegio puede acordar un catálogo mínimo (una rúbrica por producto de proyecto, una lista de cotejo por procedimiento, un examen breve con retroalimentación por contenido) y generar los borradores con ayuda de herramientas, dejando al docente la adaptación al grupo. Lo que no funciona es pedir evaluación formativa sin dar instrumentos.

3. El 39,68 % quiere fortalecer su propio pensamiento matemático (página 21)

Este dato suele sorprender fuera del magisterio: casi cuatro de cada diez docentes de educación básica piden formación en matemáticas para sí mismos. Coincide con lo que muestran las evaluaciones externas: en PISA 2022, dos de cada tres estudiantes mexicanos de 15 años no alcanzaron el nivel básico en matemáticas. Si al docente le cuesta el contenido, diseñar práctica progresiva y detectar errores conceptuales le cuesta el doble.

Lectura para el colegio: separar dos problemas. El primero es la práctica del alumno, que no debería depender de que el docente diseñe cada ejercicio; un banco con progresión de dificultad y corrección automática libera ese tiempo. El segundo es la formación del docente, que se resuelve mejor con contenidos cortos y a distancia (ver el punto 6) que con cursos presenciales de un sábado.

4. El 43,25 % declara que lo que más le cuesta es la indagación y STEAM (página 20)

La metodología de proyectos es, además, la línea de formación más solicitada de toda la encuesta: 24,66 % de las menciones, por delante del codiseño desde la NEM (15,38 %) y del pensamiento científico y matemático (10,71 %), según la lista de diez líneas temáticas de la página 19. Es decir: los docentes saben que la NEM les pide trabajar por proyectos e indagación, y reconocen que es lo que peor manejan.

Lectura para el colegio: la indagación no se improvisa. Una secuencia estándar (situación de la comunidad, pregunta, cuatro momentos de indagación, puesta en común) con el contenido del programa ya cargado reduce la barrera de entrada. Lo que el docente aporta es el contexto real de su comunidad; lo que la secuencia aporta es la estructura que la encuesta dice que falta.

5. El mayor reto del aula es la heterogeneidad de niveles y el rezago: 42,64 % (página 23)

Preguntados por el principal desafío en el aula, la respuesta más frecuente no es la disciplina ni los recursos: es tener en el mismo grupo alumnos con niveles muy distintos y un rezago acumulado desde la pandemia. En términos prácticos, un docente de cuarto de primaria puede tener alumnos que operan como en segundo y alumnos que ya podrían ir en quinto, y una sola planeación para todos.

Lectura para el colegio: la respuesta a la heterogeneidad es diagnosticar y diferenciar, no bajar el nivel. Diagnosticar con datos (qué contenidos fallan, en qué alumnos, con qué error) y diferenciar la práctica: que cada alumno trabaje en su nivel real mientras el grupo avanza en el contenido común. Es exactamente el problema que resuelve un motor adaptativo por alumno, y también el insumo que el programa analítico necesita en su plano de lectura de la realidad.

6. El 54,76 % prefiere formarse a distancia (página 24)

Más de la mitad de los docentes elige la modalidad a distancia frente a la presencial, y en las respuestas abiertas aparece con frecuencia la palabra gamificación, tanto como recurso para el aula como para su propia formación. Es una pista clara sobre cómo diseñar cualquier programa de actualización interna: corto, asíncrono, en el celular, con progreso visible.

Lectura para el colegio: la formación interna del claustro tiene más probabilidades de completarse si es a distancia, por módulos y verificable (quién terminó qué). Un director que planifica tres sábados presenciales está diseñando contra la preferencia declarada de su propio equipo.

El dato que cierra el círculo: el colegio particular tiene que resolverlo solo

Hay dos detalles del documento que importan especialmente a los colegios particulares. El primero: toda la oferta de formación de la ENFC está dirigida a docentes del sistema público; la inscripción se verifica contra el servicio público (página 54), así que el claustro de un particular queda fuera. El segundo: el recurso federal de formación, PRODEP, tiene expresamente vetado gastarse en plataformas, sistemas de gestión del aprendizaje o sitios web (página 83). Ni siquiera el sistema público puede financiar tecnología con ese fondo.

La conclusión es incómoda pero útil: la SEP acaba de medir con precisión qué les cuesta a los docentes de México, y un colegio particular tiene que resolver esos seis problemas con presupuesto propio y criterio propio. La ventaja es que ya sabe cuáles son.

Cómo usa MathCracks este diagnóstico

Control Your Class y la app de MathCracks están diseñados alrededor de estos seis puntos: programa analítico como borrador editable a partir de datos del plantel; instrumentos formativos (rúbricas, listas de cotejo, escalas) generados por contenido y PDA; banco de práctica matemática con progresión y corrección automática; secuencias de indagación con el contenido del programa cargado; motor adaptativo por alumno con detección de patrones de error por grupo; y una academia interna a distancia, por módulos, con verificación de finalización.

Regla de la casa, y la repetimos siempre: los datos son de la encuesta nacional de la SEP (ENFC 2026) y son públicos. MathCracks no participa en el sistema de formación continua pública, no ofrece constancias con validez oficial y no está avalado por la SEP. Lo que ofrece es una respuesta operativa a un diagnóstico que ya nadie discute.

Fuente

Estrategia Nacional de Formación Continua de Educación Básica 2026, SEP / Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos. Detección de necesidades 2025 (145 467 docentes) y valoración (64 421). Páginas citadas: 18, 19, 20, 21, 23, 24, 54 y 83. PISA 2022 vía IMCO para el dato de matemáticas.